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立德樹人,著眼成長,心系發展:東城區新任教師培訓的實踐探索

万福彩票:基礎教育人才研究院 時間:2019-07-02

束旭 張芮 常潔雲[1]
(北京市東城區教師研修中心,北京, 100009
 
目前,東城區教育系統所屬學校有158所,教師隊伍中有專任教師11000余人,35歲以下教師近5000人,占專任教師總數40%以上,教師隊伍呈現年輕化趨勢,青年教師成爲本區教師隊伍的生力軍。2014年至2017年,東城區通過學區制綜合改革,區內優質教育資源覆蓋率達95%。東城區的新任教師們必將在教育改革中承擔重任,新任教師隊伍在確保本區教師隊伍建設高起點中起著關鍵性作用。
新任教师培训是新任教师们开始职业生涯的第一步,对于新任教师尽快完成角色转换、培养职业精神、更好适应教育教學工作具有重要意义。东城区教师研修中心教师培训部在区教委的支持下,在研修中心领导的指导下,认真学习《国家中长期教育改革发展规划纲要(20102020)》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等相關政策,以立德樹人作爲教師培訓的根本任務,力求以切實行動解決好“培養什麽人”、“怎樣培養人”的重大問題。
爲使新任教師在最短的時間內站穩講台、成爲合格教師,並且逐步成長爲優秀教師,東城區的新任教師培訓從課程設計開始,精准定位,服務需求,高端引領,腳踏實地,采用集中學習、專題講座、骨幹帶教等形式,由相關領域專家和經驗豐富的優秀教師進行專業引領,形成了新任教師培訓的系統體系,爲新任教師提供了有針對性的專業指導。近三年來,東城區共培訓新任教師1826人(詳見下表1)。
表1:北京市東城區新任教師培訓概況:2015-2017
 
幼兒園教師(人)
小學教師(人)
中學教師(人)
小計(人)
2015
148
268
198
614
2016
155
157
133
445
2017
282
353
132
767
總計
585
778
463
1826
 
下文以2017年爲例,闡述東城區新任教師培訓各環節實施狀況及主要特色。
一、全面調研教師需求,精准定位培訓方向
2017年,東城區共培訓新任教師767人,其中:中學教師132人,小學教師353人,學前階段幼兒園教師282人。新任教師隊伍中,應屆畢業生有441人,其中師範專業畢業生227人(占51.5%);非師範專業畢業生214人(占48.5%);京籍教師403人(占91.4%),非京籍教師38人(占8.6%)。
在開始培訓之前,東城區教師研修中心對全區新任教師進行了問卷調查,調查內容涵蓋教師的基本信息、職業認知及專業發展情況、培訓需求等方面。
調研結果發現,多數新任教師沒有教學經驗,69.65%的新任教師在入職(498人)之前無教學經曆,61.40%的新任教師(439人)沒有上過公開課,92.17%的新任教師(659人)沒有發表過論文。基于新任教師的現狀,研修中心在培訓課程中,重點設計了教學實踐課程、班級管理課程,以及教育研究課程。
從新任教師對職業的認可程度來看,多數新任教師樂于從事教師職業,已具備了做好教師的心理基礎。例如,調研發現,75%的新任教師認爲:“與人爲善、樂于助人是我的人生信條”;73%的新任教師認爲“每位學生都應該被關注,不會偏愛成績好的學生”;70%的教師認爲“和學生在一起,我感到愉快和幸福”;68%的教師完全認同“教師是人類靈魂的工程師”這一說法;57%的教師指出;“如何讓我重新選擇,我還是會選擇教師這一職業”;56%的教師表示“非常喜歡教師這個職業,與其他行業的人相比,我常有自豪感與滿足感”。總體來看,新任教師對于專業認同還有提升的空間。因此在培訓中,課程亦涉及了關于師德、法律法規、教育思想等職業修養的課程,以進一步提高新任教師的專業素養。
調研對新任教師的專業能力進行了分析。新任教師們認爲,自身的“學科知識基礎”、“解讀課程標准的能力”、“選擇和使用教學資源的能力”、“輔導學生作業的能力”等方面的知識准備與能力較好,選擇“比較符合”和“完全符合”的教師占80%以上。但在“激發學生學習興趣”、“處理教材”、“制定教學目標”、“把握教學重難點”等方面的能力有待加強。此外,“對熟練運用教學方法的能力”、“控制課堂教學節奏的能力”、“應對課堂突發事件的能力”、“編制和分析試卷的能力”、“問題學生教育的能力”、“聽評課能力”等六個方面的專業能力亦需進一步提高。因此,新任教師培訓中,著重強化了課堂教學技能、課堂教學實踐等方面的課程。
從自身具備的專業知識來看,新任教師已具備一定的知識基礎,但各方面的水平均有差異。新任教師們表示,自己對教育學、心理學、學科教學、學科(領域)專業知識、教學管理等方面的知識准備較好,但對“遇到的問題轉化爲研究問題”、“圍繞某一專題進行持續研究”、“熟練運用研究方法”,以及制定持續學習規劃等方面的專業知識與能力較弱。因此,培訓課程著重加強了上述研究方法、生涯發展與規劃等相關內容。
新任教師們對于教學設計的重要性有較高的認識。在“教學重難點的分析”、“教學思路的設計”、“教學目標的設計”、“教學過程的設計”、“課後反思”、“教學方法的設計”、“教學內容的分析”、“學習者特征分析”等方面,選擇“非常重要”的教師分別占72%71%69%68%68%67%64%63%。但在“教學評價”、“課堂應急處理”、“知識遷移”、“板書設計”、“教具設計”等方面,教師們認爲需有待提升。爲此,新任教師培訓設計了相關課程。
關于期望的培訓方式,新任教師比較希望的培訓方式位于前三位的依次是:教學觀摩(聽評課,81.82%)、名師引領(57.20%)、案例分析(54.83%)。基于此,新任教师培训中,在专题培训、教学实践等环节均安排了新任教师听课评课、案例分析,并且由区教研员、基地校骨幹教師对新任教师进行指导与引领。
新任教師認爲,參加培訓的主要目的居于前五位的依次是:“提高專業知識水平”(72.45%)、“提高實際教學能力”(63.08%)、“了解如何做一個好老師”(58.04%)、“了解區域教育發展”(44.48%)、“提高教育教學理论水平”(39.44%)。新任教師培訓課程、主題活動、教學實踐、骨幹帶教等環節,均在上述各方面有所強調,以滿足新任教師的學習需求。
新任教師認爲,影響參加培訓的主要因素有:“教學任務繁重、工學矛盾大”(69.79%)、“培訓內容的實用性”(56.92%)、“培訓方式與手段”(46.85%)、“家庭或個人事務多、精力有限”(32.73%)、“講師的授課水平”(23.22%)、“領導對培訓的重視程度”(15.8%)。爲了讓新任教師有充分的時間進行學習,學校在新任教師工作第一年,未安排新任教師承擔正班主任工作,以讓教師有万福彩票時間完成工作與參加學習。
二、層層優化培訓方案,逐步完善培訓體系
(一)基于培訓目標,制定培訓計劃
東城區新任教師培訓的目標包含以下四個方面:
1.使新任教師掌握教育理論,領會教育法律法規,樹立依法執教的觀念,提高新任教師的職業感悟和師德修養。
2.理解教學常規細則,初步掌握所教學科的教材和教法,加強教學設計、學情分析、課堂駕馭、語言表達、信息技術等方面的專業技能。
3.掌握教育管理的基本要點,對班級管理工作有一定的認識,學習借鑒班主任管理的方式方法,培養“以生爲本”的德育意識。
4.树立教育科研意识,注重实践与理论的结合,学会在科研项目、课题研究中总结提升教育教學水平。
(二)豐富培訓內容,創新培訓形式
東城區新任教師培訓将理论与实践相结合。理论部分主要由通识培训及部分网络研修课程组成,涵盖了新任教师生涯规划、师德、教师礼仪与心理健康、信息技术能力应用理论知识、教育教學理论、班级工作及德育理论知识等方面。实践内容主要由专题培训、网络研修与阶段活动等组成,共计有7次專題培訓和16項教學實踐活動,涵蓋師德實踐、教學基本功訓練、課堂教學實踐、教師理解學生訓練、教育法律法規、舞台劇展演等方面的內容。
東城區新任教師培訓采用线上与线下相结合的培训方式,建立了区教研员指导、区级以上骨幹教師引领、校本教研和新任教师自我研修的四级联动制度。新任教师培训的形式包含专题讲座、网络研修、骨幹教師带教、教学观摩、教学实践及指导等不同类型。
关于骨幹教師带教,东城区制定了区级以上骨幹教師带教的管理规定,主要内容涉及:(1)为每位新任教师配备区级及以上骨幹教師作为指导导师,由学区基地校统筹配备;(2)各學區新任教師培訓基地校(開放型實踐活動基地校)由東城區教委統籌建立;(3)基地校中,区级及以上骨幹教師指导1-3名新任教師,每周組織授課觀摩不少于一次,每月組織教學研討不少于一次;(4)新任教师每周观摩区级及以上骨幹教師授课不少于一次,每月参加区级及以上骨幹教師组织的教学研讨不少于一次。
(三)明確培訓主題,組織過程實施
東城區新任教師培訓     每年自8月開始,分爲啓動、面授培訓、網絡研修等多個階段逐步實施。
1.培訓啓動:正式開啓教師職業生涯第一步
每年八月最後一周周一,東城區隆重召開新任教師培訓啓動會。北京市及東城區相關領導、當年新入職的全體教師參會。在啓動會上,東城區教委領導向新任教師介紹東城區教育整體情況。新任教師在啓動會上進行莊嚴宣誓,铮铮誓言表達了教師們對教育事業的執著追求,增強了新任教師爲人師表的職業自豪感、榮譽感和使命感;宣誓亦進一步激發了大家努力工作的動力,紛紛表示:身爲教師,要認真履職、盡心盡責、教書育人、立德樹人,爲東城區的教育發展貢獻自己的力量。
2.面授培訓:建設全面發展的新任教師隊伍
在啓動儀式之後,新任教師培訓開始面授培訓,根據不同的主題與內容逐月推進。
8月底的培訓課程圍繞教師禮儀、教師生涯規劃、新任教師心理調適、班級管理等四方面內容,邀請東城區經驗豐富的優秀教師爲新任教師做通識培訓。
在新學期開學之後的9月,則是“師德宣傳月”。作爲加強教師師德師風建設工作之一,由東城區優秀班主任組成的師德宣講團爲新任教師做師德宣講,以使師德規範內化于心、外化于行,築牢新任教師的“師德”陣地。
10月的培訓課程聚焦于教師專業發展,由東城區教師研修中心主任及相關專家爲新任教師做專題講座。新任教師們將進一步明確作爲教師的基本要求和發展方向,樹立正確的價值觀和責任意識,在盡快適應工作環境的同時,明確自我發展目標。
11月的培訓課程聚焦于教師專業技能,由東城區教師研修中心中學、小學、幼兒園等不同學段的主管主任及相關專家與優秀教師分別爲各學段新任教師做專題講座。此階段的課程側重于教學基本功訓練、課堂教學實踐、學生研究等方面的內容。
12月的培训主题为教育法律法规。新任教师们以新颖的舞台剧形式演绎发生在身边的教育法律法规案例故事,在演出之后,相关专家从法律的角度对之进行点评,新任教师们针对话题积极互动,学习到类似事件的正确的处理方法。在真实情境中聚焦教育教學相关法律法规,通过专家点评和交流互动的方式,生动表达了东城区新任教师对社会热点话题及工作中的热点难点问题的思考与探索。
3.網絡研修:全程監控研修過程,保障研修有效性
东城区的新任教师培训依托数字化资源学习中心,以网络课程等学习资料为载体,组织阶段主题研修活动,搭建了区教研员指导、区级及以上骨幹教師引领、校本教研、新任教师自我研修的四级联动网络研修平台。
東城區教師網絡研修平台根據不同的學習階段,分別布置了課程學習及實踐活動任務,教師需要提交的學習材料包括讀書心得微視頻、教學困惑與成長等方面的內容。
一是進行專業閱讀並通過微視頻分享自己的讀書心得與感悟。新任教師需要閱讀東城區校長、園長推薦的指導教師進入角色的105本書,在讓教師養成“多讀書、好讀書、讀好書”的習慣的同時,也將學校的辦學理念、校(園)長對教書育人的理解及對新任教師的期望通過書籍的方式給予教師,期望對新任教師産生潛移默化的影響。
二是了解新任教师在教育教學中的困惑,分析新任教师成长过程中需关注的核心问题,以发现教师成长规律。在此阶段,项目组聘请相关专家针对教师的困惑进行答疑解惑,同时基于教师的问题形成生成性的资源《困惑与成长》,将之集结成册后发至各学校,供学校教师使用和参考。
(四)規範管理制度,保證培訓效果
東城區新任教師培訓工作已形成规范的体系,多部门有效协作,共同助力新任教师成长。区教委人事科负责统筹新任教师培训工作;东城区教育学术委员会对新任教师培训的课程开发和实施进行指导;东城区教师研修中心教师培训部设计及实施新任教师培训工作;东城区教师发展中心负责确定新任教师培训学区基地校,协调基地校和学校的教师配备和人事管理;学区基地校与新任教师所在学校建立新任教师培训领导小组,统筹开展本校承担的新任教师培训工作。
   为保证培训效果,东城区建设了新任教师第一年“适应期”网络研修培训课程及实施策略,了解各学校培训效果,建立東城區新任教師培訓标准及要点;明确新任教师培训步骤,汇集《新任教师学习集锦》、《关注问题手册》及教师学习感悟;根据课程模块,汇总新任教师面临的问题以及专家解答问题集。相关资源建设,让每一位新任教师明确了自己在每个阶段的发展目标、发展任务及发展资源,确保新任教师能迅速进入角色,能让优秀者尽快脱颖而出,缩短成长周期。
(五)嚴控過程評價,完善培訓體系
東城區新任教師培訓课程与主题活动构成培训的主要内容,培训内容被细化为教育教學要点,每个要点都明确了具体的目标要求、培训方法和培训过程,新任教师在培训中需完成相应的学习任务。在此过程中,新任教师的成长轨迹被全程记录,建立了完整的过程监控与评价体系。
在新任教师培训过程中,项目团队通过网络研修平台中的阶段活动、问卷调查、访谈等方式,注重了解新任教师在教育教學过程中的面临的问题与困惑,尤其注重关注新任教师在课标理解、教材认识、课堂教学设计、课堂实践、课堂观察、学生评价与反馈、自身教学反思等七个方面的学习与成长,逐步完善新任教师第一年“适应期”的培训课程体系。
三、突顯鮮明培訓特色,促進教師快速成長
基于本区域的教育实际,東城區新任教師培訓经过多年探索,已经形成了鲜明的培训特色,主要体现在以下四个方面。
第一,记录过程并分析数据,发现新任教师成长规律。東城區新任教師培訓注重将培训内容细化为教育教學要点,每个均要点设立具体的目标要求、培训方法和培训过程,参训教师逐一完成相应的学习任务。在培训过程中,项目组全程记录新任教师的成长轨迹,建立过程监控与评价机制,以发现新任教师成长规律,促进新任教师快速成长。
第二,爲學校提供生成性資源。根據培訓課程體系,新任教師完成相應的階段學習任務和活動任務,同時形成培訓成果。新任教師在對課標的感受、對教材的認識、課堂設計、課堂實踐、課堂觀察、學生反饋、反思自身教學等七個方面發現並分析自己遇到的問題,項目組聘請學科專家進行解疑答惑,形成新任教師培訓每個階段的《困惑與成長》。
第三,全程記錄,建立可追溯的伴隨式新任教師專業發展檔案。項目組在培訓過程中全程記錄個人信息、學習與培訓經曆,呈現教師個人發展的動態過程。項目組在對新任教師的教育實踐和培訓經曆進行記錄的同時,實現數據彙總、統計並進行深層次分析,爲教師的成長提供見證與可供評價的依據。同時,項目組爲教師創設個人學習空間,爲教師提供記錄反思的平台,以提煉教師個性化的經驗。
第四,搭建網絡研修社區、豐富培訓課程,跟蹤培訓過程。項目組以網絡課程等學習資料爲載體,組織階段主題研修活動,從師德與職業修養、課堂教學技能基本功、課堂經曆與教學實踐、班級工作與專業發展四個方面開展主題研修活動。項目組根據每一個主題研修活動設計相關的培訓課程、內容、過程及考核重點,最終使新任教師通過各階段、各主題的學習勝任教師崗位工作。
四、拓寬培訓研究方向,規劃培訓持續發展
東城區新任教師培訓已经形成了规范化流程及管理制度,建立了完善的培训体系,并不断寻求新的创新和突破。东城区还将继续探索与实践,落实新时代教师发展要求,不断提高新任教师培训效果,为全方位提高新任教师的素质和能力,为确保本区教师队伍建设高起点建设而不懈努力。東城區新任教師培訓还将在科研领域不断拓宽思路,以科學研究引领新任教师培训的发展方向。
东城区对于新任教师培训的后续追踪和管理工作还将进一步加强,将从新任教师的职业生涯发展出发,确立更长远的培训目标和可持续发展的培训规划。与此同时,東城區新任教師培訓亦将会进一步拓宽视野,聚焦国内外先进的培训理念,在继承传统的培训模式的基础上,寻求新任教师培训新的突破点,与时俱进,开拓创新,以为东城教育的可持续发展培养优秀教育人才。


[1]作者简介:束旭,北京市东城区教师研修中心教师培训部主任,统筹管理全区教师培训工作;張芮,北京市东城区教师研修中心教师培训部课程室主任,高级教师,主要负责选修课程开发、骨幹教師培训等工作;常潔雲,北京市东城区教师研修中心教师培训部教师,高级教师,主要负责新任教师培训、学分管理等工作。

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