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基于需求,守正求變:房山區新任教師培訓探索

万福彩票:基礎教育人才研究院 時間:2019-07-02

田小將[1]
(北京市房山区教师进修学校,北京 102400)
 
在教師隊伍建設中,新任教師是不可或缺的生力軍。房山區每年新增200名左右的新任教師。爲了幫助新任教師自信地站上講台、紮實地站穩講台、有效站好講台,房山區高度重視新任教師培訓工作,以提高新任教師職業道德和專業水平爲宗旨,堅持“學生爲本、師德爲先、能力爲重、夯實基礎”的基本理念,本著先培訓,後上崗;不培訓,不上崗”的原則,基于需求,守正求變,開展教師職前通識培訓和職後跟蹤培訓。
一、守正求變,力求轉型
随着教育综合改革的不断深入,特别是在北京市教育供给侧改革的背景下,基于需求的精准培训已经成为必然。房山区新任教师培训在传统培训的基础上守正求變,力求轉型。
(一)守正:守住根本,基于需求
房山區的新任教師培訓守住專業培訓這一根本,依據三個原則,做基于需求的培訓。第一,依據《北京市“十三五”時期中小學教師培訓工作實施意見》、《房山區“十三五”教師培訓實施意見》等文件精神,規範落實新任教師培訓。第二,依據《中小學(幼兒園)教師專業標准》、《教師教育課程標准(試行)》等相關標准,有針對性地開展培訓。第三,依據成人學習規律和學生成長規律,開展專業培訓。
(二)求變:神聚形變,力求轉型
在提高新任教師職業道德和專業水平的基礎上,房山區新任教師培訓力求變化和轉型,主要體現在三個方面:第一,培訓課程的變化,從單調的理論知識課程向理論聯系實踐的綜合課程轉變。第二,培訓方式的變化,從集中授課的方式向混合研修的方式轉變。第三,培訓評價的變化,從單一評價向多元評價轉變。
二、精心設計,按需設訓
(一)現狀分析
1.房山區新任教師概況
2015年至2017年,房山區新任教師培訓的參加人數分別爲209人、270人、209人,三年共計培訓新任教師707人(含幼兒園、中小學和職成教師,詳見下表1)。
表1:房山區新任教師培訓概況:2015-2017

      學段
時間
幼兒園
小學
中學
職成
合計
2015
95
72
40
2
209
2016
55
183
32
0
270
2017
25
116
65
3
209
合計
175
371
150
11
707
 
以2017年为例,中小學新任教师中,本科学历毕业的教师占75.8%,研究生學曆占24.2%。基于前期调研,区域内新任教师的优势主要体现在:学历合格;有朝气、有活力、有热情;大部分新任教师的專業知識相对扎实。新任教师的不足之处主要体现在:对教育,尤其是对房山区的教育认识不深入,教育教學能力有待加强;非师范专业毕业的教师在教育理论等方面的专业素养相对薄弱。
基于上述教師基本情況的分析,房山區新任教師培訓的定位聚焦于:加強其對教育的理解和認知;加強教育理想教育和職業規劃指導;加強師德教育;夯實基本功,提高基本技能。
2.新任教師學習需求
为提高培训的针对性,在设计培训方案之前,項目組对新任教师进行了调研。问卷数据显示,新任教师在下述方面的学习需求较高:夯实教育教學基本功(85%)、提高班級管理与班主任工作能力(62.1%)、提高专业学科素养(60.7%)、提高教育理论水平(31.8%)、考取教師資格證(15.9%)、其它(7.9%
(二)培訓目標
1.總體目標
通过120学时的培训,使新任教师在职业理想、专业情感、專業知識、专业技能和教育能力等五个方面得到提高,使其在职业认知、行为规范、育人能力、沟通合作、人格完善等方面初步适应教师的职业要求,使其尽快适应教育教學工作的需要,初步具有实施核心素养背景下教育的能力和水平,为其专业发展和职业生涯奠定基础。
2.具體目標
房山区新任教师培训的具體目標包含以下五个方面:第一,职业理想方面,以职业规划为核心,聚焦专业发展,做到人人有目标。第二,专业情感方面,以“立德树人”为核心,聚焦师德修养,做到爱教育、爱学生、爱学校。第三,專業知識方面,以教學設計为核心,聚焦课标、教材,做到完整扎实。第四,专业技能方面,以教学实施为核心,聚焦課堂教學技能,做到科學有效。第五,教育能力方面,以全面育人爲核心,聚焦學生成長,做到教育有方。
(三)培訓措施
房山區的新任教師培訓基于分段分科、集中與分散、理論與實踐、整體性與特殊性相結合的原則開展培訓。
1.集中通識培訓:區級集中培訓課程分爲入職前和入職後兩個階段進行,培訓學時不少于60學時。集中通識課程包含五個主題,分別爲:專業理念與師德、學生管理、教學設計、課堂教學、教學實踐、教育學與心理學(非師範類專業畢業的新任教師參加)。
2.校本實踐培訓:新任教師所在學校結合本校實際,制定切實可行的教師校本培訓方案並組織實施,爲每位新任教師配備校級學科指導教師。校本實踐培訓旨在使新任教師盡快熟悉學校情況、認同校本文化,減輕崗前焦慮和入職緊張;同時對入職基本技能和行爲規範等職業要求進行有效指導,以使新任教師能夠獨立完成常態課。
3.区级导师带教:学科指导通过师徒结对的方式开展,由师训处指派区级以上骨幹教師作为新任教师的学科指导教师,指导新任教师學習課標、研究教材、优化教法。让新任教师与优秀骨幹教師零距离接触,新任教师觀摩骨幹教師的示范课,与骨幹教師同课异构,通过听课、说课、研讨、评课等方式学习,与骨幹教師进行面对面的交流,引发新任教师深度思考,促使其尽快成长。
4.课例觀摩實踐:依据學段、学科、学校特点,对新任教师进行联片培训、开展交流,通過課例觀摩研討、同課異構等實踐形式,提升教師的師德修養,強化其教學技能,提升其反思意識和能力。
5.基本功培訓和考核:新任教師在任教第一年的第二學期需要進行教學設計、寫字技能、板書設計、語言表達、提問技巧等基本功培訓和考核,若不合格則需進行第二次培訓。
6.通關課展示:新任教師在第二學期需要完成通關課展示。項目組組織學科教研員聽課、評課和考核。若考核不合格,教師需在規定期限內進行第二次通關課展示。通關課是新任教師培訓結業的主要依據。
7.基本功比賽:以賽促訓,組織新任教師開展教學比賽,包括微格教學和課堂教學,並選拔優秀新任教師參加北京市新任教師風采展示。
8.彙報展示交流:組織新任教師參加學科沙龍、教育專著研讀成果交流展示、教學技能展示等活動,促使教師及時總結、展示技能,同時,相互交流遇到的困惑與問題,分享學習的收獲與心得。
(四)培訓課程
依據《教師教育課程標准》和《教師專業標准》,按照專業理念與師德、專業知識和專業能力三个维度的“品”字型课程内容体系,房山区初步开发了新任教师职前通识培訓課程和职后跟踪培訓課程。
1.房山区新任教师职前通识培訓課程
依據教師專業標准的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度,項目組在職前通識培訓部分,分別設計了不同主題的課程(詳見下表2)。
表2:房山区新任教师职前通识培訓課程
課程維度
主題
方式
專題與內容
備注
專業理念與師德
專業理想
講座
用心做教育,做心中有人的教育
集體
師德教育
講座
做立德樹人的好老師
集體
專業能力
班級管理
講座
核心素养背景下的班級管理
集體
課堂教學
講座
核心素养背景下的課堂教學
集體
課堂教學
展示交流
青年教师課堂教學经验分享和交流
集體
教學設計
講座
科学编制教學設計(解读课标与教材、教學設計编制原则和方法)
分段
學生管理
講座
教師專業發展之路
分段
專業知識
心理學
講座
教育心理學及實踐应用
分類
教育學
講座
教育學理论及實踐应用
分類
 
2.房山区新任教师职后跟踪培訓課程
为促进新任教师的持续发展,項目組设计了职后跟踪培訓課程,针对專業知識和專業能力,亦分别设计了相关主題课程(详见下表3)。
表3:房山区新任教师职后跟踪培訓課程
課程維度
主題
方式
專題與內容
備注
專業知識
學習課標
講座
課標解讀指導
分段分科
學習課標
展示交流
課標解讀交流
分段
教學技能
講座
語言技能示範指導
分段
專業能力
教學技能
展示交流
語言技能展示交流
分段
教學技能
講座
寫字技能、板書技能
集體
教學技能
講座
提問技能、講解技能
分段
教學技能
講座
导入和结束技能、微格教學設計
分段分科
示範展示
實踐
示範課觀摩
分段分科
研讀專著
展示交流
研讀教育專著成果交流
集體
教學考核
實踐考核
通關考核
分段分科
教學考核
展示交流
培訓總結,展示交流
集體
3.新任教師基本技能培訓“九宮格”課程
为了有效开展基本技能培训,項目組研发了新任教師基本技能培訓“九宮格”課程。根据新任教师基本技能的培訓課程的实施流程,“九宫格”课程主要包含以下模塊:前测课例、标杆学习、文本阅读、专题講座、技能训练、课堂转化、實踐反思、后测课例、总结提升。通过上述系列课程的学习,新任教师在专业技能方面能有进一步的提升。
(五)培訓評價
新任教师培训采用任务驱动、过程性评价和终结性评价相结合的方式对学员进行评价,主要通过集中培训总结、撰写教學設計、上汇报课、基本功考核、研读交流教育专著、上通關课等方式进行考核和评价。
1.考核评优:根据培训考勤,每迟到四次合計为一次旷课,旷课节数达到总课时五分之一者,考核为不合格。在全勤的基础上,根据作业完成质量和学校考核推荐意见,中學和小學各评选10%的优秀学员。
2.结业转正:区级培训与校本培训两项成绩均合格者方能取得新任教师培训结业证书,并按时转正定级。基于任务驱动,新任教师需要具体完成“十个一”:(1)前期培训阶段,完成一份集中培训总结、一个单元教案;(2)中期培训阶段,完成一份职业生涯发展规划、一节汇报课、一个教育或教学案例;(3)后期培训阶段,完成一节通關课、一份教育教學专著读后感、一套不少于5份的完整教學設計、一份培训总结、一张由学校填写的新任教师校本培训成绩表。
(六)培訓管理
房山区新任教师培训的管理,采用自上而下、分级落实的管理模式。区教委人事科为培训提供保障和政策指导;房山区教师进修学校項目組负责培训的整体设计和组织协调;學段负责人负责分段实施和组织管理;学科教研员负责学科支持和因需设训;基层学校则结合本校实际,制定切实可行的教师校本培训方案并组织实施,为每位新任教师配备校级学科指导教师。
三、注重實效,穩步落實
在前期精心设计和准备的基础上,根据《房山区新任教师职前通识培訓課程》、《房山区新任教师职后跟踪培訓課程》和《新任教師基本技能培訓“九宮格”課程》安排,新任教师培训基于集中通识培训和分段分科實踐培训相结合的原则,注重实效,稳步落实。
(一)專業引領,做好新任教師職前培訓
为了帮助新任教师快速适应角色转变,顺利站上讲台,房山区新任教師職前培訓项目加强专业引领,组建了以高校专家、特級教師、一线校长为师资的培训团队,从专业理念和师德、專業知識和專業能力方面培訓和指導。
以2017年为例,新任教師職前培訓自8月25日开始。为期5天的集中學习和交流分为專業理想与師德教育、专业理念、教學設計与課堂教學、學生管理、教育學与心理學、教学實踐等不同的主題,采用集中講座、展示交流等方式进行。房山区教委主任以“用心做教育,做心中有人的教育”为题给学员作第一讲。培训的專題與內容还包括立德树人、教育學与教育心理學及實踐应用、核心素养背景下的班級管理与課堂教學、解读课标与教材、教學設計编制原则和方法、青年教师課堂教學经验分享和交流、微格課堂教學實踐展示、教师专业发展与生涯规划等方面。
(二)夯實基礎,做好新任教師職後跟進培訓
新任教师培训的职后跟进阶段,自9月开始逐月推进,以夯实新任教师基本功和提高基本技能为目标,重点开展課標解讀指導、教學技能培训和實踐、研讀教育專著成果交流等工作(详见下表4)。
表4:房山區新任教師職後跟進培訓安排
模塊
時間
形式
主題
專題與內容
主講人
(主持人)
備注
基本功
9
講座
學習課標
課標解讀指導
專家組
分段分科
基本功
9
展示交流
學習課標
課標解讀交流
專家組
分段
基本功
10
講座
教學技能
語言技能示範指導
專家組
分段
基本功
10
展示交流
教學技能
語言技能展示交流
項目組
分段
基本功
10月-11月
講座
教學技能
寫字技能、板書技能
特級教師
集體
基本功
11月-12月
講座
教學技能
提問技能、講解技能
專家組
分段
基本功
1月-3月
講座
教學技能
导入和结束技能、微格教學設計
專家組、
高校教授
分段分科
實踐
觀摩
3
實踐
示範展示
示範課觀摩
項目組
分段分科
成果
展示
4
展示交流
研讀專著
研讀教育專著成果交流
項目組
集體
通關
驗收
5月-6特
實踐考核
教學考核
通關考核
項目組
分段分科
總結展示
6
展示交流
教學考核
培訓總結,展示交流
項目組
集體
 
四、及時總結與反思
(一)培訓成效
項目組注重及时总结培训工作,培训取得的主要成效体现在以下三方面:
第一,学员反应良好。項目組对培训进行评估,学员反馈:新任教师培训综合满意度为99.8%,学员评价认可度较高,认为培训针对性强、重视基本功,且注重理论联系实际,在培训中通过多元培训方式、“做中學”,提升了教育教學水平,收获很大。
第二,学员行动改进积极。培训激发了新任教师投身教育的热情,新任教师们获得了專業知識,提高了专业技能,并能学以致用。教师们积极行动,不断提高自身水平,以尽快成为学校的生力军。
第三,項目組取得了一定的成果。項目組研制了《新任教师培训需求调研表》,通过调研为培训提供了实证数据的支持;研制了《新任教師基本技能培訓“九宮格”課程》,爲培訓提供了方法和路徑。同時,新任教師“基于需求,守正求變”的培訓理念爲其它培訓項目提供了參考。
(二)培訓經驗
項目組经过几年探索,取得了一定的培训经验,主要体现在以下四方面:
第一,领导重视,沟通协作,携手促进。房山区教委、房山区教师进修学校、中小學各级领导高度重视,成立了以教委主管副主任为组长的培训领导小组和以房山进校副校长组长的培训工作小组,有力保障了项目的有序有效开展。
第二,基于需求,充分准備,精准培訓。培訓基于房山區新任教師的實際需求,做好充分調研,注重理論聯系實際,以設計專業有效的課程,做到精准培訓。
第三,注重引领,关注过程,管理严格。培训聘请高校专家、市区特級教師、市级骨干等组成培训团队,注重专业引领,通过理论講座、實踐指导等方式开展培训,加强考勤、作业、简报制作等过程性管理,保证培训顺利开展。
第四,方式多元,任务驱动,逐步推进。培训采用专家講座、實踐觀摩、体验互动、展示交流等多元方式开展培训,采用任务驱动的方式,以学员完成“十个一”的作业和通關考核为任务,逐步推进培训的有效实施。
(三)問題和困惑
在取得一定成绩的同时,項目組总结了新任教师培训存在的问题,主要体现在三个方面:
第一,新任教师的合格标准不够科学,基于任务驱动的定量考核和基于通關驗收的定性考核都趋于过程性管理考核,新任教师专业发展的具体指标有待建构。
第二,新任教師培訓主要爲分段、分科培訓,還未涉及針對教師個體差異的培訓,如何開展符合新任教師差異性特點的培訓有待開發。
第三,新任教师工学矛盾的问题依然存在。未来需要加强线上与线下、理论与實踐、教研与培训的进一步整合,真正做到研训转型、研训一体。
新任教师培训工作是一项系统的、长期的工程。在今后的培训中,房山区将继续保持和发扬已取得的成绩和经验,积极改进,力求实效,制定科学有效的新任教师考核标准,开发便捷高效的网络培訓課程,积极开展线上线下结合的“混合式”培训,以做到因需施训、精准培训,进一步提高培训质量,促进教师专业发展。


[1] 作者简介:田小將,北京市房山区教师进修学校教师专业发展处主任,高级教师,负责房山区中小學教师培训工作。

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