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合作?共享?激勵?複制——校本培訓促一七一教育集團教師團隊專業成長

万福彩票:基礎教育人才研究院 時間:2019-07-02

陳愛玉 吳麗軍 張述林[1]
(北京市第一七一中學,北京 100013
随着北京市进一步深化基础教育领域综合改革的进程,根据东城区教育改革的战略部署,北京市第一七一中学成立了教育集团。集团化办学的主旨,是要实现更大程度上的优质资源共享和学校内涵发展的整体提升。我国优质教育资源紧缺的根源在于优秀师资的匮乏。师资力量是学校发展、建设的生命线,人才是办学过程中最重要的因素,包括教育管理人才和教育教學人才。建立集团教师学习共同体,激发教师能量,促进新、老教师的互动、成长与进步,是集团化办学的关键所在。因此,集团成立伊始,就确立了“合作·共享·激勵·複制的教師培養理念,力圖以特色校本培訓,促進一七一教育集團教師團隊專業成長。
一七一中學教育集團的人才培養規劃強調兩個意識:首先是過程意識,即教師培訓體系的建立是一個過程,新校、弱校先由一七一中學“扶著走”,然後逐步形成自己的體系,實現教師培訓的“放開走”,使每個集團成員校都成爲優秀師資的“孵化器”;其次是問題意識,即著眼于兩個問題:“培訓什麽內容”、“以怎樣的形式培訓”,以提高教師培訓的實效。
一、理念引領培訓認識,認同中形成自覺
一七一中學的成功辦學,離不開代代相傳的優秀教學傳統和團隊理念,離不開一支優秀的教師隊伍。“小成功靠個人、大成功靠團隊”,“大氣成大器、合作謀共贏多贏”,“合作、共享、提高”的文化價值理念得到廣泛認同。老師們在教研組、年級組、備課組、班級組團隊建設中勤于合作、樂于分享。一七一中學發展到今天的教育集團,正是依靠這種團隊精神,才形成強大的內聚力,推動學校整體工作健康發展。要實現集團教師的共同發展,首先是要把這種理念傳播到新加入集團的成員校。
  (一)团队组织理念:小成功靠个人,大成功靠团队
經過多年實踐,學校探索了行之有效的學習型教師團隊建設的途徑,路徑之一是:把學習型組織建在備課組。一七一中學有3000多名學生,大年級大班級特點明顯,一個備課組有2-8名教師成爲常態。學校對不同年級備課組多次調研發現:個體作用發揮到位、教師合力形成極佳的備課組,學科課堂受學生歡迎指數高,課堂節奏與密度合理,師生情感溝通融洽,負面反映聲音弱,整體學習質量好。上述整體評價較高的備課組,其教師成員具有以下特點:互學精神強,任務目標清晰,思考研究到位,同事互相補台,短板效應小,個體樂于奉獻,教師成長發展較快。
在教師團隊建設中,每個備課組每個學期都基于不同的主題,開展了有針對性的學習活動。青年湖小學每個備課組人員較多,加上新入職教師比例較大,團隊理念的確立顯得尤爲重要。在觀摩中學部備課組備課、學習、教研的基礎上,該校小學部各備課組在中學部備課組長指導下確定學習及教研主題,實現團隊合作與共同提高。例如,在面向全區同行公開備課活動中,該校三年級語文備課組集中展示了校本研修中團隊的合作與高效,主要體現在課標分析、教材處理、材料的選擇與補充、學案內容的編寫、教學方式的研討以及演示文稿制作等方面。各備課組還強調打破不同學科之間的界線,圍繞“基于學生學習知識系統化、效率最優化”的理念,進行多學科的校本研修。在備課組中,團隊目標、團隊總體績效始終非常清晰,成員分工、合作、共享。
經過多年探索,學校深切認識到:在大教學班的背景下,做好校本培訓工作並使之産生積極效應的根基在于:首先需要確立團隊理念,感召每一位教師成爲志存高遠、智慧大氣、知行垂範、健康樂群的團隊成員。
  (二)团队岗位理念:合者上、能者上、乐者上、优者上
在進入一七一中學教育集團前,有個別學校由于生源條件等因素的影響,教師隊伍不穩定,教師對發展的願景沒有信心,教師的職業追求受到極大影響,得過且過的思想普遍存在。
一七一中學教育集團成立後,將中學部“四上”(即“合者上、能者上、樂者上、優者上”)的團隊崗位理念輻射到成員校。“合者上”,即倡導善于合作、樂于合作的人先參加培訓、教研和學習交流,讓其當領頭羊,以人盡其才、揚優顯能;“能者上”,即爲有能力的人搭建平台,創設條件,使其能各顯風采;“樂者上”,即提倡陽光心態,樂觀工作;“優者上”,則號召大家爭先創優,優者爲上。“四上”的崗位理念從輿論層面上,成爲讓主動者幹得揚眉吐氣,讓被動者經曆不得不幹、幹中受益、漸入佳境的教化過程;從團隊建設層面上,成爲讓個體加盟優秀團隊,使優師隊伍從少到多,由弱變強的過程。近年來,學生全員隨機參與評教評學,對各個校區教師進行綜合評價。從評價結果來看,教師越來越多地成爲合者、能者、樂者、優者的典範。
  (三)团队行为理念:参与、实践、进取、共享
如何使說法變做法,注重本土化的理論與實際情況的密切結合,是集團校本培訓要做的重要工作。在實踐中,在行動上做好“四貴”文章,讓各項培訓在“參與、實踐、進取、分享”中更具活力與實效,才能有抓手、有途徑,並且見實效。
1.貴在參與
三年来,各集团成员学校组织专家讲座几十次,市、区、校级骨幹教師示范课、中年教师研究课、青年教师汇报课、新入职教师风采课、教研组“一组一课”等系列围绕“高效课堂”行动研究的课20多轮,每学年有5000多人次参与听课评课活动。
“學案教學”及“五步自主高效課堂”剛在集團成員校推行時,有部分老師很難轉換觀念,難以接受新做法,有抵觸情緒。但在逐漸推進的過程中,老師們發現實踐之後有效果,轉變之後有成效,也確實達到了增效減負的目的。隨後,自覺、主動參與的教師逐漸增多,研討氛圍更加濃厚,交流討論更加順暢,課堂逐漸有了新的變化。
2. 貴在實踐
“五步自主高效課堂”在成員校有步驟、有規劃地推行,是教師培訓的重點。三年前,青年湖小學等成員校重點研究“五步是什麽”;兩年前,成員校的重點研究爲“怎樣做五步”;今年的重點研究則爲“五步做得怎麽樣”。經過幾年的探索,學校對課堂實操層面的做法開展了更廣泛的調研、分析、論證和反思,實現教師專業螺旋式提升,教學質量穩步發展。
全體教師積極投身實踐,使“自主、合作、探究”新課程理念得以在各成員校落地生根。青年湖小學數學組的穆老師是名年屆五旬的老教師,一向工作嚴謹、負責。在參與“五步自主高效課堂”模式研磨過程中,她看到了改變課堂教學方式的價值。她在常態課中主動實踐,積極示範,課堂上教師主導、學生主體角色作用清晰,結構安排巧妙智慧,充分調動學生學習積極性,強化學生參與,小組合作活動妥帖豐富,學生學習興趣、效果有可喜變化。老教師評價說:“快退休了,還能在教學上重新學習新模式,很難得。我現在就是讓學生多講,讓學生嘗嘗當老師的感覺,讓學生體驗把知識如何能更有邏輯地說出來,我覺得這樣的課堂更有滋味,更能全面培養學生素質和能力,學校這一步改革走得好!”
3. 貴在進取
在各項培訓的推進過程中,一七一中學做“十種人”的認識已普遍爲成員校教師接受,即“爲人師表的高尚人,團結謙讓的開明人,淡泊名利的大度人,扶正壓邪的正直人,提高質量的明白人,學術研究的帶頭人,開拓創新的聰明人,立足本行的實幹人,身心愉悅的健康人,品味生活的現代人。”教師們參與、奉獻、成長、分享,努力以“和樂”教育引導教職工在愉悅的工作氛圍中去享受教育帶來的愉悅。
4. 貴在共享
在校本培訓中,學校提倡:“我付出我得到”,“我交流我增值”,“我共享我提高”的共同發展理念,以使備課組實現資源共享、智慧共享,因合作而共享,因共享而增效減負,進而形成“大氣成大器,合作謀共贏多贏”的學習型組織文化。只有如此,實現用共同的教育信念、教育理想打造共同的“理想教育”才會變成可能。
校本培训教研,除了提高业务水平外,更应强调“减负”的价值。减负不仅是学生的事,也应惠及教师。每学年结束时,集团会做一个特色活动——年级对接会。学年结束时,新旧年级的负责人组织各备课组组长、骨幹教師,会把一学年来精雕细琢的资料库(每一节课的学案、PPT、教学设计等),都无私地倾囊相授给下一个年级,这样的形式已经逐渐形成一种自觉,由被动变为主动,往往是负责人还未准备,教研组内部的交流传承已经完成。下一年级的教师拿到学案、PPT等资料,并不是简单地重复使用,而是用发展的眼光审视,通过“四结合”(结合本年级学情、结合中高考走向、结合人才科学发展目标、结合备课组教师个人特点)进行修改,从而形成一份凝聚教师集体智慧的学案库、PPT多媒体资料库。
青年湖小學和一七七中學進入集團後,共享的理念提到了新的高度。通過聯合備課、學案共享、智慧共享,一七一中學多年的發展積累有力地助推了成員校的進步和發展,加快了成員校的融入。
  (四)团队绩效理念:个人与团队捆绑,过程与业绩捆绑
經過多年的探索和實踐,一七一中学总结并形成了一套以专业绩效导向为特色的综合评价体系。个人专业绩效评价包括:希望之星、教学新秀、受欢迎教师、教学能手、功勋教师等五级荣誉类评优和近20种涉及教育教學的单项业绩评优。团队专业绩效评价包括:星级办公室、优秀教研组、优秀备课组、优秀年级组、优秀班级组、优秀行政组等。
学校的每一项评价均有标准、可量化,师德评价则采用一票否决制。学校采用定量评价和定性评价结合、个人评价和团队评价相结合、自我申报和团队评审相结合、民主评议和集中审议相结合等评价机制,并坚持奖励冒尖、彰显优秀、倡导合作、激勵共赢等原则。
在評價過程中,學校會將教師個人成長與團隊建設進行融合評價。例如,某一備課組申報優秀備課,若備課組內有一位老師在本學年因違反有關規定而被學校批評處理過,則備課組不能參評優秀備課組;反之,若備課組有一位老師獲得重大業績突破,除個人績效外,備課組、教研組在申報優秀團隊方面可以得到額外加分,進而把小成功靠個人、大成功靠團隊的團隊理念落地到評價中。
在評價過程中,學校會將教師履職過程與履職效果進行融合評價。例如,某位老師自我感覺不夠申報“功勳教師”而放棄,則該老師所在年級與部門以根據教師履職過程與結果進行綜合評議,給出審核意見,上報行政會複議,根據其履職過程最後確認“功勳教師”。
通過上述個人與團隊捆綁,過程與業績捆綁評價,團隊發展與學校發展緊密結合,學校形成了個人-團隊-學校命運發展共同體。
二、在实践中合作共享,在同伴激勵中实现成功複制
教師專業發展是一種融于群體的成長過程,需要關注教師個體和群體的共同發展,而群體的發展對個體發展更具推動作用。無論是剛走上講台處于職業適應期的新教師,還是有著多年教學實踐經驗處于發展期的中青年教師,都需要不同形式的引領與助推。
(一)打造教學團隊、提高教研能力
1.團隊真研共進,合作共贏多贏
在备课组中实现整体和个体的共同进步是集团重要特色。集团成员校各备课组建设提倡团队的“蛋糕效应”,即团队要分头筹备“蛋糕”、集体汇合“蛋糕”、组长完善“蛋糕”、团队共享“蛋糕”,让每一次教育教學内容与行为研讨,成为教师学思融合的结晶,都是教师个人智慧和团队智慧的有机结合。
备课组“真”研修:在各集团学校,以“五步高效课堂”、“学案教学法实施”、“班级小组合作学习建设”等具体项目为抓手,赋予各备课组有东西可学习可研究。在备课和教学过程中,倡导“学生第一”,研修以学生需求为出发点,坚持多从学生的角度思考问题,坚持“以学论教、以学生为本”,坚持“低端统一、高端开放”。备课备出“三有”:有人、有物、有法; “五结果”:预习案、训练案、检测案、ppt和备课记录。
備課組“實”研修:備課組各成員從提升年級整體成績的高度出發,確保“合作第一”,堅持“合作光榮、奉獻光榮”的工作觀,備課時人人發表觀點,貢獻智慧,人人參與編寫學案,人人參與組內聽課評課,人人研究自主高效課堂,爭做最有戰鬥力的備課組團隊,使學案更優化,PPT更實效,課堂流程更順暢。
備課組“新”研修:即倡導課堂教學中的微創新。讓創新的力量融入到課堂的小細節中,獨具匠心的問題處理、別出心裁的小組合作、富有創意的展示方式等,讓同一份學案和教學設計的加工,都不是簡單的沿用和組合,而是教師個人智慧與團隊智慧發展性、變化性的有機整合的結果。努力使每一個課堂充滿教師智慧發散的小細節。
集團校本教研強調“三有”:有人、有物、有法;“四流程”:“個人初備”—“集體備課”—“個人微調”—“課後反思”;“五成果”:預習案、訓練案、檢測案、ppt和備課記錄。校本教研要研究教學內容,研究教學方法,還要研究小組合作模式,研究對學態的評價;既研究教法,更研究學法;既研究學生個體和小組的學習方式,更研究教師個人智慧和集體智慧的有機結合,是集綜合化、系統化、個性化、現代化于一體的教研,是對師生雙方都有促進作用的教研。
“班级组”是指以班级为单位,班主任为组长,学科教师为组员的,旨在提升班级课程执行力、班级学习质量和竞争力的教师基本组织。在这个基本组织中,教师和班主任要做到职责分明,实现班级综合教育力最大化。即 “教师是班级学科教学质量第一责任人”,“班主任是班级整体质量的第一责任人”。
備課組和班級組的聯動教研,經常性地集體會診,對某一特定班級更有針對性地開展研教研學,有效地克服了短板效應,實現教育合力最大化,提升班級整體質量。
2.重視入職培訓,融入集團教研文化
教育集团每年新入职教师、新调入教师达六七十人,能否早日了解集团文化,融入集团文化,意味着能否早日胜任工作。因此,集团将新任教师的入职培训放在极其重要的位置,每年的暑假、寒假专设培训时间,从教育教學各个方面对新教师进行系统培训。通過培訓,學校嚴謹的教學氛圍,溫暖的同事情誼,團隊的合作精神,老師們的奉獻精神感動鼓舞著每一位老師。小學部江老師用“舒服”、“熱情”、“鞭策”三個詞表達自己的感受。舒服的工作環境,熱情的各位老師,嚴謹的教研氛圍鞭策自己不斷前行。覃老師談到:“人人皆師父,處處皆學習”。孟老師則說:“記得面試時,蔡校長曾問過:‘爲什麽選擇來青年湖小學’,現在可以回答這個問題。因爲在這裏,感受到青年教師的勤學好問,年長教師的幫助指導,自己能夠在溫暖中前行。”
3.專家高位引領,提升教研水准
爲了進一步提升教研水平,學校致力于做更開放的教研,通過“走出去”、“請進來”等方式引進“活水”、創生活力。學校每個教研組原則上每年聘請一位專家,以引進新理念、新方法。如本學年,數學組邀請北師大原數學系主任進行“數學應用競賽輔導策略”講座,邀請高考命題組成員進行“概率及數學期望的應用”有效教學的教學示範;外语组邀請北京教科院基教研中心外語教研室專家進行“改革引領下的初中英語課堂教學設計與實施”講座;地理组邀請高考出題專家進行“近年來高考題的變化及跟進措施”的講座。此外,历史组和化学组分别邀請首师大和北师大教授,物理组长则参加物理协会高中物理课题组等等。小学部邀請语文特级教师进行主题为《谈谈怎样写好教学设计》的青年教师培训,邀請东城区教育研修学院心理研修员为全体教师进行主题为《读懂行为做智慧教师》的讲座,邀請府学小学知名校长做主题为團隊精神才是真正的核心競爭力的講座等。與外界專家的廣泛聯系和交流,提高了學校的教研水平。學校還聘請專家開設課題研究講座,指導教研組做教育科研,提升教師理論水准。
4.骨幹帶頭示範,優化人才梯隊
市区骨幹教師队伍的扩大对于学校优化人才梯队至关重要。市区骨幹教師只有保持持续的影响力,才能不断迈上更高的平台。集团对区级以上骨幹教師进行定期评价,每两年为一个评价周期。评价实施“四个一”的要求,即一个周期内至少做一节区级及以上公开课、撰写一篇专业论文获得北京市一等奖或在权威杂志期刊发表、参与一项专业课题的研究、指导一位青年教师取得优异成绩。学校所有骨幹教師均需要发挥教研的示范引领作用,带好头、提升能力、扩大影响,做好示范。
5.系列活動搭台,提高教學能力
高密度、高质量、高水平的课例研讨是集团提升教师教学技能、增强实践能力的重要特色。每学年,学校举行多次专家讲座活动,组织系列课例研讨活动,如开展教龄三年以内的青年教师汇报课,市、区、校级骨幹教師示范课,新入职教师风采课等系列研究课等等,提升教师理论修养和实践水平。
此外,学校还经常组织市区级大型研讨活动,为教师们创设更加多元的学习、研讨、交流机会。2017年8月底,学校小学部、中学部联合推出15节“样板课”,课课精彩有特色,为新学期课堂教学做了很好的示范。9月底,学校骨幹教師做示范课15节,其中毕业年级推出6节“样板课”,骨幹教師、初高三教师带头引领,辐射全校,在研究、学习、讨论的浓郁氛围中,教师不断成长。
6.積極開展科研,提升理論水平
学校注重以优质的教科研课题为平台,提升教师的理论水平和实践能力。学校教科研中心科学规划,各教研组紧密配合。如数学组参与“十三五”教育部规划课题、历史组与首师大合作参与“历史学科创新人才培养”课题。在课题研究过程中,教师们通过做市级研究课、撰写论文,提升了专业水平。尤其是小学部在集团浓厚教研气氛的带动之下,在研究课、教育教學论文的撰写上成果显著。本学年,小学部上市区级研究课8节,各种获奖论文二十余篇。
7.創意教學論壇,廣泛輻射經驗
學校精心組織教學論壇,讓自己身邊教學成績優異、教育方法獨特有效、擅長“微創新”、敢于創意改革的名師現身說法,讓學校自己的名師發揮輻射帶動作用。
本學年,集團先後組織了“學案三化經驗交流”系列教學論壇,讓有影響力、有思想、有方法的教師介紹經驗,以帶動教師教學能力的提升。小學部開展學案創新凝智慧學科展示顯風華”教學總結會,依托九年一貫資源優勢,紮實推進課程建設,以提高課堂教學質量,加強教師隊伍建設爲基本點,進一步優化學校內部教研和管理,“讓每一位教師才華飛揚”,使每位教師體會到從事教育事業的尊嚴感和榮譽感,彰顯教學特色。一至六年級各學科教師以教研組的形式分別進行總結,向老師介紹本組的學案特點、本學期豐富多彩的學業展示活動以及每位教師在教學中的個人特色及亮點,展現了教研組團結協作、認真鑽研的作風,體現了教師嚴謹務實的教學態度和不斷創新的教學理念。此外,學校還組織了“做真教研,建真團隊,讓每位教師才華飛揚”的培訓等。
  (二)打造德育团队、提高育人能力
1.年級組長團隊
(1)學校每周二下午固定時間召開年級組長例會,爲各年級管理者共同學習、統一認識、分享經驗提供機會。此外,對教師失德案例進行學習分析,從管理層面進行深刻的職業道德教育,提高管理者的認識,提高教師教書育人的自覺性。
(2)學校定期分享年級管理過程中發現的師德典範案例,讓鮮活的事例說話,以管理者的眼光發現身邊的榜樣。各年級還鼓勵教師撰寫“我的教育故事”。
(3)學校鼓勵教師自覺學習,以提高師德修養。在周二例會中,年級組長會分享優秀師德文章、師德案例,以實現共同提高。
2.班主任團隊
每周五下午第一节课是班主任培训的专用时间。班主任围绕“做好规定动作,创意特色动作”、“打造班级学习力”、“如何开好家长会” 、“教师修养,班主任的角色意识”、“积极心理学”、“导心、导行和导学”等德育话题进行交流。
3.家校合力,完善監督機制,助推師德建設
集團各校成立了班級、年級、學校三個層面的家長委員會。教育應該是學校、家庭和社會三方合力的最大值。學校各項工作離不開家長的支持和監督。家長委員會自動創立了微信群,共享信息,共同合作,助推學校的發展。
三、結論
综上所述,为让教师团队走上专业成长之路,校本培训是一个良好的载体。它促进了教师团队专业发展,增强了教师团队学习能力,历练了一支师德高尚、精于研究、善于合作、业务良好的骨幹教師队伍,形成了人人参与、合作共赢的浓郁的教研氛围,促进了教師積極教育價值觀的形成。
在學校多年校本培訓研究和實踐中,教師們總結和提煉了大量積極的、可操作的有效策略和理念,如做“有層次無淘汰”的教育;“小成功靠個人,大成功靠團隊”;“經營好每一個學生,讓每一個學生發光”;“中高考成績是開在素質教育沃土上的一朵奇葩”;“沒有落實就沒有基礎,沒有高度就沒有高分”;“讓優秀生更有優、普通生成優、潛質生向優”等等。上述理念經過不斷實踐,在反複的錘煉中不斷強化並已融入教師的日常生活。在積極教育價值觀的引領下,全體教師能正確處理應試教育與素質教育關系、個人與團隊的關系、繼承與創新的關系,學校的辦學水准也在積極教育價值觀的引導下得到不斷提升。


[1] 作者简介:陳愛玉,北京市第一七一中学校长、高级教师;吳麗軍,北京市第一七一中学常务副校长、高级教师;張述林,北京市第一七一中学教学副主任,高级教师。 

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