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構建教育集群教師校本培訓機制

万福彩票:基礎教育人才研究院 時間:2019-07-02

郭秀平[1]
(北京市第十八中學,北京,100078)
 
一、研究背景
1.中高考的變革
近年來中高考從內容到形式都出現了重大變革,一方面,學生的選擇範圍不斷擴大,要求基礎教育階段對學生進行個性化定制教學。另一方面,社會實踐內容的考察在中高考中不斷增加,要求必須爲學生提供豐富的實踐類、體驗類課程。顯然,單純的校內教育資源難以滿足學生個性化、多樣化發展,當前教師隊伍出現的結構性、資源性短缺要求我們在教師培訓方面投入很大的資源。如何充分挖掘區域內現有的教育資源,最大程度地利用區域教育資源加強教師培訓,提高教師培訓效果,是解決這個問題的一條有效途徑。
2.新課程改革的深化
當前,新課程改革走到了培養學生核心素養的階段,要求教師實現從學科教學到學科教育的轉變,具備在學科之間建立關聯、架設通道的超越學科界限整合能力,同時既要有上位的課程設計能力,也要有下位的課程執行能力。如此艱巨的教師培訓任務單靠一所學校很難完成,必須依靠區域的力量,通過區域教育組織來進行教師培訓。
3.世界教育集群發展
世界教育集群已有七十多年的历史,最早出现在20世纪40年代的英国和印度。 20世纪60—70年代,智利、秘鲁、哥伦比亚、赞比亚、肯尼亚相继建立教育集群。80年代,美国、法国、澳大利亚、新西兰等发达国家建立了教育集群。90年代,柬埔寨、新加坡、泰国、尼泊尔、斯里兰卡等国家建立了教育集群。世界教育集群的主要功能是利用集群促进教师的专业发展,在解决教师的集体备课、合力开发课程、教育理论研修、教育技术设备使用等方面培訓及经验交流发挥了显著作用。
4.北京方莊教育集群發展
2010年5月,以北京市第十八中學爲龍頭校,涵蓋北京方莊地區27所高中、初中、小學、幼兒園、職業學校、民辦教育機構的方莊教育集群建立。作爲北京市最早建立的教育集群,八年來方莊教育集群大致經曆了三個發展階段,即“抱團取暖”式的、以資源共享爲主要功能的初創階段,以集群課程爲中心的發展階段,以打通各學段學生出口、改變區域教育結構爲主要任務的深化階段。方莊教育集群的探索取得了顯著成效,得到了社區、家長和學生的好評,獲得了市區政府肯定,得到了國內外同行的認同。
二、研究目的與意義
1.研究目的
一是通過研究,構建科學、有效、系統、完善的教育集群教師校本培訓機制。二是探索教育集群教師校本培訓機制建設的策略和措施,推動機制高效運轉,全面提高教育集群教師校本培訓的效果,全面提升集群教師的專業能力水平。三是爲其它教育集群、學區、教育集團進行教師校本培訓提供借鑒。
2.研究意義
一是通過教育集群教師校本培訓機制,全面提升教師專業水平,以能夠適應中高考的變化和新課程改革的要求。二是通過教育集群教師校本培訓機制,使方莊教育集群的校本培訓更加高效,全面推動教育集群的深化發展,實現方莊地區教育的優質、均衡發展。三是爲其它教育集群、學區、教育集團提供借鑒。目前,豐台區已經建立了8個教育集群,並計劃將來在全區全面實行教育集群制。全國其它地區也開始了教育集群的實驗。方莊教育集群的集群教師校本培訓機制能夠爲其它地區的教育集群發展提供借鑒和參考,同時也能爲學區制和教育集團的校本培訓提供借鑒。
三、核心概念及研究方法
1.教育集群的概念及特性
本研究認爲,教育集群是一個地理位置相近的區域內各種教育資源基于自主性、內生性需求,由教育行政部門主導,區域內的優質學校牽頭,通過創設一個叢林式的區域教育生態系統,以多元化的特色教育滿足教師、學生個性化發展需求的區域教育共同體,是一個力圖滿足集群人個性選擇學習需求、由各個領域的教育特色品牌組成的教育叢林生態系統,是一個致力于區域教育的優質、均衡發展的“自組織”。
教育集群吸取集團化辦學和學區制辦學的優點,避開其不足,形成自己地緣性、生態性、內生性、自主性、社區性、開放性的特點。地緣性,教育集群不是依托行政區劃,而是注重地理位置上相鄰和地域文化的相近,具有合作辦學的地緣優勢。生態性,教育集群強調的是尊重每所成員校既有存在,各成員校有權保持本校的辦學特色,成員校之間是平等的戰略夥伴關系;集群成立後,成員校的法人地位、辦學性質、人事關系、資源所有權都不變;龍頭校對成員校無強制約束力。他們互相尊重,共贏共生,自然生長。內生性,教育集群的發展動力不是外部力量強加的,而是源于集群師生的內在發展需求。自主性,教育集群各成員校不僅自主辦學,而且對于集群組織的各種活動,各成員校可自主決定是否參加以及在多大程度上參加。社區性,教育集群加強與所依托的社區聯系,形成社區與集群互相支持的局面。開放性,教育集群並非自我封閉,而是積極與區域外教育組織進行交流,在對外開放中不斷發展。
2.研究方法
本研究主要通過文獻法梳理教育集群既有研究基礎,通過案例分析法針對方莊教育集群教師培訓進行專題研究,通過行動研究法對方莊教育集群教師培訓機制及建設策略進行深入研究。
二、方莊教育集群教師培訓機制建構
根據教育集群的治理和運行特點,方莊教育集群建立起了整體性、層次性、結構性集群教師培訓運行機制。
1.整體運行機制
教育集群教师培訓以生态性、内生性、自主性、地缘性、社区性、开放性为整體運行機制,即集群教师培訓坚持互相尊重、共赢共生、自然生长的生态性运行;坚持培訓动力的内生性,不强加外部力量推动;各成员校自主参加培訓活动;坚持培訓活动的地缘性,活动基本限制在方庄地区;坚持培訓的开放性,积极与区域外教育组织交流,不断与外界进行物质和能量的交流,不断吸收营养来发展自己,同时避免培訓的同质化和近亲繁殖。
2.第二層次運行機制
在教育集群教师培訓整體運行機制下,建立了第二层次的教育集群教师培訓运行机制,作为整體運行機制的支撑,即教育集群干部培訓机制、教育集群教师培訓机制、教育集群班主任培訓机制。
3.第三層次運行機制
该层次是为保证第二層次運行機制的有效运行而建立的。在教育集群干部培訓机制下,建立了集群校长培訓机制、集群中层干部培訓机制、集群年级主任培訓机制;在教育集群教师培訓机制下,建立了集群教科研骨干培訓机制、集群教师智慧培訓机制、骨幹教師集群流动机制、集群教师跨学段培訓机制、集群教师跨学科培訓机制、培訓集群联动机制;在教育集群班主任培訓机制下,建立了集群青年班主任培訓机制、集群骨干班主任培訓机制。同时,有些第三层机制交叉同属多个二级机制。例如,三级机制中的集群教师智慧培訓机制、培訓集群联动机制,同属于集群干部培訓机制、集群教师培訓机制、集群班主任培訓机制三个二级机制。
4.評價機制
为保证集群教师培訓机制的导向性和激励性,正视并及时改进培訓中的问题,激发教师主动参与培訓的热情和活力,方庄教育集群建立了教师培訓的評價機制,分为过程評價機制和结果評價機制。评价的主体包括领导评价、专家评价、教师自评、教师互评、社区评价、学生评价等。特别将学生评价也作为培訓评价维度,让学生参与对教师培訓效度的测量,使评价体系相对更加科学、完善。
三、方莊教育集群教師培訓機制建設的策略和措施
方莊教育集群采取了有效的策略和措施進行了教師培訓機制建設,保證了機制的便捷、暢通和運轉高效。
1.共享性建設
资源共享是集群教师培訓机制的一个基本功能。方庄教育集群从资源、信息、经验、智慧、成果等方面进行了共享性建設。
(1)集群骨幹教師资源共享
方庄教育集群实行集群骨幹教師共享,集群提供骨幹教師信息,积极帮助联系、协调,推动集群老师自发结成教师专业发展共同体,形成了教师培訓教师模式,推动了集群教师教研的有效开展。对于一些小学科,专业教师人数较少,甚至一个学校仅有一个学科教师,无法开展有效的教研活动。集群骨幹教師资源共享,使这些小学科也可以开展真正的教研活动,极大地推动了教师专业水平提升。如刚获得全国教学比赛一等奖的两位教师分别来自小学科历史和生物两科。
(2)專家資源共享
根据实际情况,集群积极聘请专家开展教师培訓活动,所有专家培訓课程利用集群云平台提前发布通知,告知所有集群校和每一个集群教师,实行集群共享。六年来,方庄教育集群开展了多种多样的教师研修培訓40多次,2300多人次参加。例如,2012年集群购买了美国耶鲁视线课程,对集群成员的小学英语教师进行了业务培訓,两年总共授课146节,促进了集群小学英语教学水平的提高。同时,还有中华传统文化培訓、卡耐基培訓、音乐新体系培訓、校园足球教师培訓、教师在线实践社区培訓学习(cop项目)、以学生为中心教学法(SCL)培訓、教育叙事培訓、体验式学习培訓、名师大家进校园等,成为集群教师业务能力提升的发动机和教师智慧的源头活水,使教师能够在动态中重新审视自己的教育教學,在同行和名师的启发和点拨下快速提升自己的专业能力。
(3)第三空間共享
教師的第三空間是指介于居住空間(第一空間)和工作空間(第二空間)的過渡空間,它不是一種單純的休閑、放松、娛樂的空間,更不是享樂主義、個人主義的體現,而是一種陶冶情感、滋養心性、提升智慧、促進個人教育生命成長的積極健康的專業發展空間。第三空間的建設往往需要較大的投資,如音樂廳、健身房、籃球館、休閑花園等,往往一個學校難以承擔,特別是規模較小的學校。方莊教育集群在努力打造第三空間的同時,采取了第三空間集群教師共享措施,各集群校的第三空間面向集群所有教師開放,使集群老師能夠隨時隨地擁有能使自己的精神徹底休閑放松的棲息之所和靈魂的安放之處,使自己的教育生活成爲一種享受和審美的過程,教師的三種空間之間能夠達成和諧與平衡,從而引發教師專業的自主發展,推動集群教師專業水平有效提升。
2.有效耦合性建設
(1)自組織建設
方莊教育集群鼓勵老師們自主建立各種形式“自組織”教師發展共同體,各共同體自行選舉負責人,制定章程、培訓目標和工作計劃等。處在“自組織”中的教師能夠自由交流,通過與自我和他人進行對話而找到自我認同,實現真正的對話與合作,提升有效耦合性,從而提高教師培訓的有效性。例如,2013年集群新入職青年教師自發成立了“青年班”,自主選舉的“青年班”班長組織進行了充分調研,明確了青年教師當前迫切需要是班主任工作的具體指導;集群根據該需求,幫助聯系集群多名優秀班主任與“青年班”教師進行交流、座談,收到很好效果,深受教師歡迎。
(2)跨學段培訓
方莊教育集群在教師培訓過程中,打破學段界限,打通年級壁壘,進行跨學段培訓,強調各學段的相互協調和有效合作,共同創造學生成長自由通道,實現了“縱通”。同時,跨學段培訓也增強了集群老師的相互了解,推動了集群文化的融合,增強了集群的凝聚力,進一步提升了集群教師培訓的有效耦合性,提高了培訓的實效性。
(3)跨學科培訓
方莊教育集群教師培訓采取了跨學科綜合培訓的方式,打通了學科間界限和隔閡,使老師們的學術視野和精神境界更加開闊,觸發了靈感,啓迪了思維,實現了“橫通”。不僅使老師們提升了知識、技能和智慧,還增強了彼此間的有效耦合,使教師們從精神與心靈的參與中得到啓悟與靈性,從而産生不斷提升動力。
3.生態性建設
(1)集群教師生態性流動
在以往實踐中,輪崗使教師離開了自己熟悉的工作和生活以及文化環境,破壞了原有的生態系統,而新的生態系統短時間內難以重建,必然會引起教師水土不服,難以發揮出應有的作用,反而會使自我效能感更低,職業倦怠更加嚴重。
方莊教育集群具有的地緣性特點使集群內的輪崗只是使教師上課地點和學生有所變化,教師的編制、崗位、家庭、通勤、生活、人脈關系都沒有變化,沒有産生像再就業一樣的困難,且校際間距離近,只是是多了走些路,還鍛煉了身體。集群內的教師輪崗使老師能夠“看得見山、望得見水、記得住鄉愁”,沒有破壞原有的生態系統,具有“天時、地利、人和”的有利條件,沒有産生阻力,達到了理想的效果。特別是不同質學校間的輪崗,不僅解決了教師的職業倦怠問題,還使老師們進一步開闊了視野,拓展了思路,有利于老師間互相取長補短、互相學習。例如,北京十八中與中央音樂學院附中的老師合作教學活動,使十八中教師領略了藝術專業學生的文藝風采,不僅提升了自己的藝術素養,還受藝術學生高情商所啓發,推動了師生情感培育能力的提升,提高了自身情感教學水平。
(2)集群教師生態性培訓
方庄教育集群实行生态性的集群教师培訓。集群云平台提前将培訓信息发送到所有集群校和每一个集群教师,是否参加及参加人数自行根据实际决定。提前报名只是为根据参加人数安排活动场所,既不进行考勤,也不要求参加者上交培訓反思、总结等材料,不增加参训老师的负担。培訓完全是教师和学校的自觉自愿行为,集群仅起沟通平台的作用,集群组织机构则是加强了交流的契合性。这种生态性教师培訓深受教师欢迎,调动了教师培訓积极性,每次活动都有许多教师参加,且学习的效率非常高,切实提高了集群教师培訓实效。同时,这种方式也倒逼培訓者努力提高培訓质量和针对性,以吸引万福彩票教师参加培訓。
4.動態性建設
(1)教师培訓集群联动
方庄教育集群采取集群联动方式进行教师培訓,多次承办北京市乃至全国范围内教师交流活动,邀请名师大家到集群内交流观摩,让教师在交流过程中重新审视自我教育教學,并有机会得到名师点拨,得以快速提升。例如, 2014年3月,方庄教育集群承办了全国中小学名师发展论坛,17位国内基础教育名家、名师、特级教师献上了精彩纷呈的讲座和示范课,给与会集群教师带来了深深的启迪。语文分会场上,来自集群的特级教师和来自清华附中的特级教师以“同课异构”的形式分别为大家展示了《小石潭记》一课,给老师们留下了深刻的印象。这次名师盛会内容丰富,既有老师们喜闻乐见的鲜活课例和案例展示,也有以讲座形式开展的理念层面高端引领,让老师切身感受到“人外有人、天外有天”,知道一流教师是如何上课的,从而更有针对性地明确自身的发展空间。                
(2)集群內外同課異構
方莊教育集群充分利用集群優勢,積極開展集群內外的同課異構活動。例如,2016年4月中旬,方莊教育集群開展了“集群化背景下的‘同課異構’課堂教學展示活動”,有47位集群教師參加,涉及初中13個學科、高中11個學科。一方面展示了集群校教師課堂教學的特色和水平,另一方面體現了集群校之間的教學互動和資源融合,對集群老師有很大的激勵和鞭策,成爲一次非常有效的“群內教研”。
2016年9月23日,来自北京、上海、天津、重庆四地骨幹教師齐聚方庄教育集群进行国家课程同课异构,与集群内教师分别用不同方式教授同样的内容,他们独特的讲课风格与教学方法让听课教师耳目一新。授课教师教学功底深厚,教学艺术精湛,教学过程生动活泼,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,从不同角度展示了各学科课堂的魅力。不同的课堂建构模式、迥异的教学方法及手段,最后趋于达成相同的教学目标,成为了一道丰厚的“学术大餐”,使听课教师深受启发。
5.目標明確性建設
方庄教育集群在教师培訓过程中,首先根据新课程理念和集群实际确立了集群教师培訓的目标,即培养一支“明慧•博雅”的教师队伍,要求集群教师要树立崇高的教育信仰,具有世界眼光和未来视野;具备高超的教育、教学水平,以及较强的教育、教学研究能力,能够及时发现教育、教学中的问题并提出合理解决方案;还要拥有端庄、典雅的气质,严谨的治学态度,宽广博大的胸襟;既是知识的载体,又是道德的表率。集群教师培訓目标通过集群云平台、集群组织机构和各种集群活动进行广泛宣传,使每一个集群校、集群教师全面了解,使集群教师培訓机制目标十分明确,推进了集群教师培訓的效果。
6.動力同向性建設
方莊教育集群還積極主動加強與所在社區的聯系和互動,努力建設社區支持教育、教育輻射社區的生態文化圈。如不定期地邀請社區內的成功人士和名人到學校開設講座,聘請社區內有一技之長的居民開設選修課,舉辦校園開放周,與社區聯合舉行文化活動等。集群的方莊書院有效溝通了學校教育和社會教育,不但是學校教育的組成部分,也是社區居民教育的重要場所,是凝聚社區居民文化訴求的場所和提升區域文化品質的精神家園,成爲學校與社區之間的一座橋梁,具有豐富的文化價值和社會意義。
7.傳遞暢通性建設
(1)簡約暢通的扁平化治理機制
方莊教育集群成立了理事會和監事會,分別負責集群事務的指導和監督。集群的具體事務如內外聯絡、課程研發、教育測評以及資源開發等工作由集群組織機構負責,即一處(秘書處),二部(聯絡部、資源部),三中心(教師專業發展中心、課程研發中心、測評中心)。集群的重要信息通過集群雲平台短信平台直接發給所有集群校,同時發送給每一個集群教師,集群校和集群教師也能夠通過集群雲平台及時進行反饋。這種扁平化治理機制有效解決了集群的傳遞暢通問題。
(2)培訓过程输出与输入平衡
方庄教育集群在教师培訓过程中,注重培訓的输出端建设,不仅努力提供教师与专家交流、对话的机会,还积极打造教师自我表达平台,努力打通教师传递信息通道,让他们在培訓过程中尽可能地说出来、写出来、画出来、做出来,积极主动探究有利于自己专业成长的关键因子,使教师在全新培訓舞台上舞动身姿,秀出精彩,达成输入与输出平衡,并不断打破平衡,走上新的更高级平衡,从而推动培訓效果不断提升。在这个过程中,教师们也收获了自信、融洽的同伴互助关系,感受到自我发现的培訓魅力,提高了培訓的积极性。
(3)重视培訓过程目标
方庄教育集群在教师培訓过程中,注重设计丰富多彩的活动,突出教育、教学叙事,注重体验、探究,使每一个参与培訓的人都能积极参与其中,在叙事中共鸣,在活动中感悟,在分享中提升,在相互交流中碰撞出激情的火花,触动真实的内心,感悟教育的真谛,体验培訓的乐趣和成果。培訓过程中每一次活动,组织者都进行及时的评价、鼓励,使老师们培訓的积极性不断高涨,使整个培訓过程持续高效。教师们在情理交融中将亲和力和专业性相结合,进一步培养了教师的团队精神、合作意识。整个培訓成为教师自我肯定、自我实现的过程,使教师获得职业自信心和认同感,并促使专业能力不断提升。
(4)翻转式培訓
方庄教育集群进行翻转式教师培訓,培訓流程由“自上而下”变为“自下而上”,将专家的讲授和指导放到了培訓流程的最后阶段。在培訓的开始阶段,专家作为平等的一员,全程参与老师们的活动,与老师们共同体验、共同探究,不断启发老师们进行思考,使问题不断聚焦。同时,还能进一步了解教师培訓需求,明确“学情”。由此,后期讲授和指导有的放矢,针对性强。同时,也使教师与专家能够打破隔阂,融洽关系,做到畅所欲言。
学校领导在培訓过程中的地位和作用也由“巡查者”、“监督者”变成了“服务者”和“参与者”,培訓完全由老师们自主进行, 充分发挥教师积极性和主动性,突出教师在培訓中的主体地位,体现了“人人都是主角”,调动了教师培訓的主动性,引发了教师专业自发性提升,推动教师思维品质和精神世界的升华,切实提高了培訓实效。
8.智慧性建設
方莊教育集群建立了集群雲平台,雲平台擁有資源共享、及時互動、評價統計等功能,設立了課程動態、慕課中心、師訓園地、興趣導航、社會實踐、場地預約、家長論壇等欄目。例如在慕課中心,集群教師可以將自己的精品教學設計、優秀課件、微課視頻、作業設計等進行分類存儲,對集群師生開放。通過統計點擊量,可看到哪些課程最受師生關注。通過即時互動功能,可了解集群師生爲什麽關注這些課程,從而有目的、有方向地進行修訂,提升教學針對性。目前,集群雲平台已經儲存兩萬多節微課,形成了一條全新的教育、教學資源生態系。集群還引入了“名師課堂”,充分利用錄播教室、網絡直播、點播技術,既豐富了“課堂”的內容和意義,也打破了學校之間的圍牆壁壘。通過集群雲平台,形成了基礎性、多樣性、層次性、綜合性的集群課程體系。集群教師可以自主參考集群內其他教師的優質教學資源,促進了集群教師間交流,開闊了集群教師眼界。
9.開放性建設
方庄教育集群作为丛林式区域教育生态系统,需要不断与外界进行物质和能量交流,需要不断吸收营养来发展自己。開放性建設也可避免教师培訓的同质化和近亲繁殖,也是培养集群教师世界眼光和未来视野的有效途径。因此,方庄教育集群积极与外界进行交流,2016年10月,方庄教育集群教师代表赴台湾参加2016年《两岸城市教育论坛》活动,与台湾自主学习联盟签订友好协议。10月31日,方庄教育集群与美国大学国际教育联盟合作学校十八中举行签约仪式。
10.內生性建設
方庄教育集群不强制教师进行培訓,一方面倒逼培訓者努力提高培訓的质量、水平,以吸引万福彩票的集群教师自主参加培訓;另一方面要求培訓者积极进行需求侧建设,积极研究集群教师提升需求,根据需求来展开培訓。例如,2016年9月23日的集群同课异构活动,集群云平台提前发布信息,进行广泛宣传。高水平的培訓活动吸引集群老师们踊跃参加,无法亲自进课堂听课的教师亦在会议室观看视频同步转播。
四、研究結論
方庄教育集群教师校本培訓机制以教师专业自发性发展为指导思想,以“明慧·博雅”的教师队伍为培訓目标,以生态性、内生性、自主性、地缘性、社区性、开放性为机制的运行特点,以集群秘书处、资源部、联络部、课程研发中心、教师专业发展中心、测评中心,以及集群云平台为培訓平台,在集群理事会的指导和监事会的监督下开展集群教师校本培訓工作。
方庄教育集群教师校本培訓机制构成有三个层次,首先是以生态性、内生性、自主性、地缘性、社区性、开放性为运行特点的整體運行機制。第二层次的运行机制,作为整體運行機制的支撑,包括教育集群干部培訓机制、教育集群教师培訓机制、教育集群班主任培訓机制。第三層次運行機制为保证第二層次運行機制有效运行而设,有些第三层机制是交叉同属二个或三个二级机制。
为保证集群教师校本培訓机制的导向性和激励性,方庄教育集群建立了教师校本培訓評價機制,包括过程評價機制和结果評價機制。为确保集群教师校本培訓机制的高效运转,方庄教育集群进行了共享性建設、有效耦合性建設、生態性建設、動態性建設、目標明確性建設、動力同向性建設、傳遞暢通性建設、智慧性建設、開放性建設、內生性建設等机制建设,探索了机制建设的策略和措施。
方庄教育集群教师校本培訓机制确保了集群教师校本培訓实施的真实、高效、便捷、畅通。集群教师校本培訓机制,使方庄教育集群的教师校本培訓取得了丰硕的成果,集群教师的业务素质普遍提升,教学成绩稳步提高,学生、家长和社区对老师的满意度越来越高,推动了方庄地区教育的优质、均衡发展。
 


[1] 作者簡介:郭秀平,北京市第十八中學教科研主任、中學高級教師、曆史教研組長。

 

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